课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为建设适应新时代要求的本科课程，广州新华学院坚持以社会人才需求为导向，坚持“育人为本、质量第一”的宗旨，主动对接区域经济社会发展需求，推动教师全员参与课程理念创新、内容创新和模式创新，深入挖掘各专业特色课程，建设了一批培养高素质应用型人才的特色课程。
特色课程：《行政管理学》
《行政管理学》是行政管理学专业本科学生必修基础课程。它主要研究的是行政管理现象及其规律，对于提高学生的基础理论水平和公共管理实践能力具有重要的作用。该课程贯穿学生大学生涯，是强化学生职业素养和专业能力的重要保障。
立足社会现实，借鉴和吸取国内外研究的最新成果，追踪当今行政管理学的理论前沿和热点问题，在教学上做到理论与实践结合。采取多元化的教学模式，实现多样化的教学方式。综合运用教师授课、案例分析、情景模拟、学生专题报告、课堂讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
教材使用由陈瑞莲教授和张紧跟教授主编，高等教育出版社的2016年《行政管理学（第二版）》，是国家精品课程教材、高等学校公共管理类专业基础课程教材、公共治理学院系列教材。结合陈瑞莲教授主编的《行政案例分析》配套案例分析，供学生课后自学和参考，有利于学生掌握行政案例分析的基本要领，以加深对《行政管理学》一书中基本知识的理解，为学生日后学习行政案例夯实基础。
该课程实现了以课带赛、科研见长、教改领先的三大特色。依托《行政管理学》课程，以课带赛、以赛促学。学院已举办两届中国大学生公共管理案例大赛，并编写了中国大学生公共管理案例集。鼓励、支持并引导学生积极参与课外活动，推出“公管月”一系列品牌活动，为学生能力的锻炼提供了重要平台。为更加深入对行政与公共治理的研究，我院已联合中山大学政治与公共事务学院、华南师范大学、中南大学等承办了四届地方政府与区域治理学术研讨会。并坚持开展知名学者和资深公务员的讲座，让学生在优秀人士的经历中获得启发。
陈瑞莲教授为《行政管理学第二版》的主编，2018年到校给学生作题为“粤港澳大湾区建设的机遇与挑战”讲座
张紧跟教授为《行政管理学第二版》的主编，2021年到校给学生作题为《城市群治理绩效何以差异化》讲座
《行政管理学》授课教师范艳红参加第三届说课大赛并获总决赛一等奖
特色课程：《劳动关系学》
《劳动关系管理》课程是为人力资源管理专业本科生开设的专业核心课程，于2015年正式开讲，已连续开课5年。该课程的开设既是回应劳动用工风险防范、和谐劳动关系构建、理论政策研究的社会需求，又是响应人力资源管理专业劳动关系事务处理工作的人才培养需求。
课程正在“课程思政”的引导下，专注于帮助学生厚植“和谐劳动关系”情怀，培养学生“懂防范、善协调”能力，使学生具有“劳关天下”的职业素养。基于劳动关系管理的基本理论，遵循劳动关系的建立、履行、解除和终止的逻辑，从入职、在职、离职三个阶段探讨劳动用工管理，使学生掌握劳动关系管理的基本理论，掌握劳动合同订立、员工参与管理、集体谈判、劳动关系解除与终止、劳动争议处理原则与方法等，并提高学生观察、分析、处理劳动关系问题的能力，为毕业后从事人力资源管理专业工作打下必要基础。
该课程从学术研究、角色参与、学科竞赛等多视角，以知识重构等理念进行了教改设计。
多视角导向，全方位育人。一是学术视角，帮助学生夯实劳动关系管理理论认知，鼓励学生跨学科拓展知识、开展企业调研、撰写调查报告、小论文等，以提升学生的理论素养。二是角色参与视角，根据课程内容设置不同情境，鼓励学生参与不同角色模拟训练，以提升学生对政府、企业、工会和劳动者四大角色的认同感与体验感，引导学生认识到多方努力构建和谐劳动关系的重要性。三是竞赛视角，在课程设计中模拟真实竞赛流程，提升学生发现问题的敏锐力、分析问题的思辨力和解决问题的判断力，并以此提升“劳关天下”的职业素养。三大视角下的精心课程设计，实现了知识、能力和素养等全方位的育人目标。
重构知识内容，优化课程设计。针对应用型高校的学生，培养其实践能力是核心。本课程在上述三大视角下通过认知模块、实践模块、竞赛模块对知识进行重构，以解决课程的适应性问题。认知模块解决的是知识传授和学术拓展问题；实践模块是通过实习基地、实训室完成模拟集体谈判、模拟劳动争议仲裁等，提升学生的角色代入感；竞赛模块在于设计与学科竞赛对接的课堂教学环节，做到与真实竞赛一样的流程、一样的评审机制，以提升教学的真实感。（如图1所示）
表1 各环节的教学方法
学习方法 环节 |
学习活动 |
教学方法 |
课前 |
基础知识学习 小组讨论 小组任务准备 |
项目驱动式学习 合作学习 |
线上：基于问题学习，完成视频学习，线上讨论、以及测试等 线下：通过创建问题背景，激发模拟与实践 |
课中 |
重难点教学 情景模拟 |
案例教学 体验式学习 |
课后 |
测试 答疑 |
探究式学习 合作学习 |
优化教学方法，探索混合式教学。本课程的教改设计以PBL教学法贯穿线上线下教学（如表1所示）。从课前、课中、课后三个环节来看，课前任务是基础知识点的学习和小组任务的准备，侧重项目驱动式学习与合作学习；课中以案例教学法、体验式学习为主，以解决重难点问题，并完成需要现场指导的情境模拟；课后以探究式学习和合作学习为主。从线上与线下形式来看，主要是PBL教学。线上基于问题的学习、项目驱动式学习为主，完成学习平台的视频学习、带着问题寻找答案，小组线上讨论，课后测试答疑等；线下进行体验式学习，通过创建问题背景，激发学生模拟与实践。
本课程采用形成性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，以激发学生学习积极性和自主性。形成性评价主要由线上学习、线下课堂模拟集体谈判、模拟劳动争议仲裁等4个项目成绩（包括生生互评、小组互评）以及考勤组成；终结性评价采用闭卷笔试形式进行。
罗亮梅副教授授课《劳动关系学》
授课教师与学生进行小组讨论
罗亮梅副教授进行课堂提问
以赛促教
特色课程：《公共关系学原理》
通过本课程的学习，学生能够掌握公共关系学的基本理论及其在实际工作中的应用。课程以案例课、讨论课与演示课的形式，提高学生的创新思维能力。
《公共关系学原理》课程自2013年起开展实习基地建设，目前共有校外实习基地4个。有优秀的师资团队，已聘15位校外导师，均来自公关行业从业一线，部分导师服务于国内知名公关团队，对行业发展需要具有敏锐的洞察，具备扎实的理论基础和丰富的行业从业经验。邀请专家到学院与学生交流，拉近学校与社会的距离。
《公共关系学原理》学习框架图
任课教师谭昆智副教授带领学生外出参观访谈学习
资料来源：公共治理学院
